INTRODUCCION
ANTECEDENTES
Las siguientes
investigaciones son desarrolladas a la práctica de la enseñanza del inglés
desde el constructivismo social de Vygotsky en donde son destacados elementos
guía como: la interacción y trabajo autónomo desde el aprendizaje propio del
alumno y basándose dentro del contexto de la zona de desarrollo próximo. Se
evidencia, que el aporte constructivista es efectivo a la hora de la enseñanza
de una lengua extranjera, por ello, se es tomado cuenta esta serie de
investigaciones como prueba a: indicar que los métodos de indagación y
enseñanza guía junto a conocimiento propio pueden ser efectivos a la hora del
aprendizaje de una lengua extrajera.
La primera
investigación llevada a consulta, es referida al proyecto: “ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO PARA EL APRENDIZAJE DE INGLÉS TÉCNICO EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA”[1]. Se representa el
constructivismo social como principal herramienta, donde expone la idea de
incentivar al estudiante mediante a patrones de poder crear y comprender nuevos
conocimientos. La zona proximal de desarrollo incentiva al ejercicio práctico
que un estudiante pueda tener a la hora de interactuar en el ejercicio de clases
con la ayuda del docente, por lo tanto el conocimiento será el resultado del
proceso de interacción entre el sujeto y el medio, entendiéndose este medio
como algo no sólo físico, sino también social y cultural.
Se define que en el
caso de la enseñanza de lenguas extranjeras los procesos interactivos se ven
evidenciados por parte a la adquisición de un nuevo vocablo, y forma
gramatical-lingüística. Por ende, se implementa la utilización de diferentes
métodos que han girado en torno al aprendizaje memorístico de reglas y
contenidos, desde la traducción del vocabulario, el enfoque situacional del
lenguaje, funciones y nociones del enfoque comunicativo, hasta llegar a la
construcción de significados sobre la base de una teoría constructivista.
A partir de los
indicios procedentes a la construcción del conocimiento, se es mencionado la zona
de desarrollo próximo (ZDP) para
beneficio del aprendizaje del inglés como Lengua Extranjera (LE); se estableció
el objetivo esencial del presente estudio para proponer un conjunto de
lineamientos teórico-metodológicos que contribuirían a explorar y obtener mayor
provecho de esta ZDP durante el aprendizaje de la destreza a la enseñanza del
inglés. Asimismo, estos métodos de indagación y exploración del conocimiento
requieren a su vez del andamiaje o ayuda docente mediante el dialogo y el
aprendizaje colaborativo paso a paso, en el cual provocara el alcance de la ZDP. De tal manera
que, si lo que se espera es que el estudiante alcance la ZDP en el aprendizaje
del inglés como Lengua extranjera lo
primero que debía formar parte de su enseñanza, es resaltada hacia un tipo de
indagación para que a partir de lo que ya tenga conocimiento para que se seleccionen las estrategias
ideales en la hora de la construcción de su conocimiento.
Tomando como
referencia el trabajo de investigación: “PROPUESTA
METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS A TRAVÉS DE LA PEDAGOGÍA POR
PROYECTOS”[2] Plantea la estrategia
desde la implementación a un modelo constructivista social, a la zona de
desarrollo próximo como principal método efectivo en el proceso de la enseñanza
de la rama del inglés a través de la pedagogía por proyectos o trabajo
cooperativo. Esta investigación, implementa los diferentes métodos recursivos
que se debe tomar en cuenta mediante al aprendizaje de la lengua extranjera
gracias a la relación con las concepciones constructivistas y de aprendizaje
significativo. Ya que parten del aprendizaje de la LE como un proceso de
construcción donde el papel estudiante es centrado en su propio aprendizaje.
Como se refiere en lo
anterior, esta investigación toma la enseñanza del inglés dentro de un proceso
de construcción hacia el aprendizaje de la lengua extranjera donde se es
desarrollada mediante la motivación, junto a la manipulación de material
educativo y la interacción de los estudiantes. El enfoque constructivista se aproxima a un modelo de enseñanza de
estudiantes y en el que además se construyen constantemente la competencia
comunicativa, en la participación en el proceso de aprendizaje y aprendiendo
así de una manera significativa el enfoque comunicativo.
Esta enseñanza es
hablada hacia la orientación de la zona de desarrollo próximo a la cual el niño
de grado 5to ira accediendo progresivamente con el apoyo del adulto. Para
Vygotsky, el docente, encargado particular de la enseñanza de la lengua
extranjera se encontrara participantes en las construcciones comunes del aprendizaje.
En este contexto se habla que la ZPD sería la distancia entre el nivel real de
desarrollo del estudiante cuando comienza la formación, estableciéndose los
objetivos de una tarea y el nivel que tendrá al final de ésta.
Todas las
investigaciones mencionadas representan un soporte pertinente a la
investigación desarrollada en este trabajo ya que al igual que nuestra
investigación son cualitativas y se desarrollan a través de una participación
directa de los investigadores tratando de transformar una realidad para generar
un cambio positivo en los estudiantes reflejando desde la motivación, el aprendizaje
significativo, y la interacción efectiva en el aula de clases.
1.
[1] Morelia. M. and Batista, J. (2010). ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO PARA EL
APRENDIZAJE DE INGLÉS TÉCNICO EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA. Universidad Rafael
Belloso Chacín.
[2]
BEJARANO
ALZATE, P. (2013). PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS A
TRAVÉS DE LA PEDAGOGÍA POR PROYECTOS. licenciatura. Universidad del Valle.
DELIMITACIÓN
DEL PROBLEMA
En el inicio de investigación, encontramos el
problema de que los niños presentan bajo rendimiento en el inglés, por esta
razón la mayoría de los colegios distritales y privados de Bogotá muestran
deficiencia en esta lengua extranjera. Notamos que el vocabulario es parte
fundamental en el aprendizaje de un nuevo idioma, pero debido a que este tema
es muy amplio decidimos optar por vocabulario en festividades del año ya que es
un tema interesante y atrayente para el estudiante, ya que no solo aprende de
palabras sino que además aprende sobre la multidiversidad cultural de países
anglosajones.
Se pretende buscar una metodología de enseñanza
para desarrollar una buena obtención de vocabulario de festividades del año
como uno de los elementos fundamentales para una comunicación efectiva en
ciertas épocas del año (Halloween, Navidad, Día de San Valentín) en niños de grado 5to del colegio, liceo pedagógico Montfortiano, con el fin de crear
interés en el estudiante en implementar dicho vocabulario en su vida cotidiana.
¿Cómo diseñar una estrategia metodológica para
el aprendizaje de vocabulario en festividades del año en el idioma inglés para
estudiantes del grado quinto en el colegio liceo pedagógico montfortiano?
OBJETIVOS
General:
Proponer estrategias metodológicas para la
obtención de vocabulario en festividades del año con estudiantes del grado
quinto.
Específicos:
Diseñar un método con la finalidad de que los
estudiantes del grado quinto adquieran
vocabulario en festividades del año.
Establecer en el aula la metodología
propuesta para que el estudiante implemente vocabulario en festividades del año
para su diario vivir.
Aplicar
la estrategia metodológica durante la clase, con el propósito de implementar en
los alumnos una manera más eficaz y sencilla para obtener vocabulario en
festividades del año.
METODOLOGÍA
DE LA INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN:
Es una forma colectiva en la
que los participantes mejoran el ámbito social para comprender las prácticas
sociales o educativas. Llegando a la comprensión de lo enseñado, y sea un
aprendizaje significativo. Mediante la investigación–acción se busca tratar de
formar conocimientos y cambios sociales al mismo tiempo, de manera que se unan
la teoría y la práctica.
CATEGORIAS CONCEPTUALES
|
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Estrategias Metodológicas
|
1,2,5,8
|
Aprendizaje de vocabulario
|
3,4,6,7,9
|
